Thématiques

Les questions abordées dans ce colloque s’organisent autour des axes suivants :

Dimensions épistémologiques et théoriques

• Comment penser l’inclusion et l’exclusion à travers le prisme des technologies éducatives en didactique des langues en 2025 ? Quels concepts peuvent être mobilisés, revisités, réinventés ?
• Dans quelle mesure les politiques éducatives ou approches promouvant l’innovation numérique (dans l’enseignement-apprentissage des langues) produisent-elles des effets normatifs excluants ? Par quels concepts anthropocentrés peut-on les repenser (Selwyn & Jandrić, 2020) ?
• Quel rôle la didactique des langues peut-elle jouer dans l’élaboration de modèles d’apprentissage critiques, inclusifs et équitables (Freire, 1968/2021) intégrant le numérique ?

Pratiques numériques et accessibilité

• Quels dispositifs numériques rendent effectivement l’apprentissage (des langues) plus accessible aux publics marginalisés (élèves allophones, jeunes décrocheurs, adultes – en migration ou non – peu ou pas littéraciés, personnes en situation de handicap, etc.) (Sandoz-Guermond & Bobiller, 2007 ; Kormos & Nijakowska, 2017 ; Kormos, 2022 ; Adami et al., 2024 ; Adami et al., 2024 ; Mintz et al., 2024 ; Navas & al., 2025) ?
• Comment concevoir des environnements numériques qui ne se contentent pas de « connecter », mais qui favorisent une réelle inclusion pédagogique et sociale via l’éducation critique ?

Compétences numériques et inégalités d’apprentissage

• Comment les inégalités de littératie numérique (van Dijk, 2020) influencent-elles l’apprentissage des langues ?
• Quelles formations peuvent permettre aux enseignants et apprenants de développer une autonomie critique face aux outils numériques ?
• Quelle place donner à l’éducation critique au numérique dans les curricula d’enseignement-apprentissage des langues ?
• Comment favoriser l’émergence de littératies numériques dialectiques, garantes d’une inclusion langagière authentique, au-delà des logiques technocentrées et candides (Collin et al., 2022 ; Collin & Guichon, 2023) ?

Représentations et subjectivités

• Quelles représentations les enseignants et apprenants ont-ils du numérique dans l’enseignement des langues ? Se sentent-ils inclus ou exclus ? Quels impacts ces représentations ont-elles sur les pratiques ?
• Dans quelle mesure les technologies éducatives influencent-elles le sentiment de compétence ou d’illégitimité des enseignants de langue ?

Intelligence artificielle

• En quoi les applications de type intelligence artificielle (correction automatisée et personnalisée des productions écrites, tutorat adaptatif avec chatbots, plateformes de traduction assistée, dispositifs d’analyse prédictive pour adapter les parcours pédagogiques, outils d’évaluation automatique avec feedback immédiat, etc.) modifient-elles les pratiques d’apprentissage linguistique ? Pour quels publics, avec quelles limites (Warschauer & Xu, 2024) ?
• Quels risques d’exclusion ou de biais l’intelligence artificielle (IA) porte-t-elle si l’on n’apprend pas à apprendre avec elle ? Quelles stratégies pédagogiques mettre en place pour en faire un véritable levier d’apprentissage ?
• Comment promouvoir un usage éthique, transparent, inclusif, différentiant (Anis, 2023 ; Cope & Kalantzis, 2024 ; Zainuddin et al., 2024 ; Pouzergues, 2025) de l’IA dans l’enseignement des langues ?

Cette liste de questions n’est pas exhaustive. Toute proposition en lien avec les thématiques du colloque est la bienvenue. Nous encourageons particulièrement les communications croisant recherche empirique, approche critique et réflexion pédagogique toujours en lien avec les contextes d’enseignement-apprentissage des langues et/ou de formation des enseignants de langues.